《新课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。“提倡自主、合作、探究的学习方式”。从教育的主体——学生个性需求出发，尊重学生学习的主体地位，以学定教，将改革的重心由教法向学法转移。作为语文教学的重要内容——阅读教学，如何在课堂中实现学生的主动探究学习呢？笔者认为，应该把阅读的主动权还给学生，承认尊重学生的阅读主体地位。

　　激发阅读兴趣是把主动权还给学生的关键。扎实的自主探究阅读行为的形成，关键要从激发学生的兴趣抓起。教师要善于捕捉、利用一切能激起学生阅读兴趣的诱因及素材。这一点要贯穿整个课堂教学。如导课环节的设计，既要启引阅读相关内容，又要抓住学生阅读心理，激起学生阅读兴趣，让学生欣喜而好奇地走进崭新的阅读世界。课中更是要趁热打铁，抓住这刚刚掀起的阅读心理波澜，一步步地设疑布难，使学生读了一段又想读下一段。只有这样，学生自主探究学习也在兴趣的催化下得以生成。而在课终，不妨巧改作业，将阅读的兴趣引向课外，从而实现了学生引导式自主探究阅读行为向实践性自主探究阅读行为的转变。

　　教给阅读方法是把主动权还给学生的重点。“授人以鱼不如授人以渔”一语道破师之授业精髓。所以我们在教学中可结合文本特点和学生的阅读水平，深入挖掘教材可利用资源，教学生如何品词析句、理清文章层次，抓住主要内容以及如何领悟作者的表达方式等。所以在阅读教学中，笔者结合教材训练重点项目“从内容中体会思想”及“分析文章的主次”，以读为主，读中渗透阅读方法，让学生在训练中掌握阅读方法。唯其这样，学生日复一日，在阅读中，有法可依，学以致用，自是进入阅读的自由状态，阅读的主动权已是手中自握了。

　　尊重阅读体验不容忽视。阅读是一种创造性心理活动，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”可见阅读行为是多元的。我们在阅读教学中，要关注学生阅读的个体性，尊重学生阅读的个体体验，允许差异，甚至允许误解，改变传统的阅读体验单一性。教师要善于引导学生，善于抓住一些关键词、句、片断，让学生多读、细读，在多次体验中积淀自己独特的阅读体验。只有尊重了学生阅读差异性，学生才会形成健康的阅读品味，才敢于尝试、敢于探究，乐于主动阅读。